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兒童早期教育的本質

發布日期:2018-08-08 作者: 點擊:




 “從本質上來講,對任何階段而言,沒有任何一種教育能與自我教育相比,這一理論已在人智學里被深刻地認可,它是指通過對周而復始的人世生活進行精神探索所獲得有意識的知識。所有教育都是自我教育的教育。作為教師,我們能做的僅僅是為兒童的自我教育提供一個環境,我們要給予兒童的最好的環境是:以我們自身作為橋梁,是兒童能遵循各自的命運來進行自我教育,這是教師對兒童應有的態度,而這種態度只能通過對這一事實的不斷成長的意識培養而來。”(魯道夫·史坦納《兒童不斷變化的意識》)

 因此,兒童早期教育的本質因素實際上是教育者本身,她塑造和影響著兒童的環境,她不僅是通過各種布置、活動以及一天的節奏來,最重要的是教師個人的特質以及她與外界的關系,包括她與兒童、幼兒園里的其他成人、家長和幼兒園的日常生活以及自然界的各種生命活動之間的聯系。這些特質,包括外在和內在的態度和表現,滲透在兒童早期教育的設置之中并深刻地影響著兒童,而她們是通過模仿過程來吸收這一切的。這些童年經歷的后果會在兒童成長的后期通過其身體素質、行為傾向以及對待生活中的機遇和挑戰的態度上表現出來。

 由此可見,兒童早期教育是要求著成年人具有一個持續的自我教育過程,如果我們再次問到:是什么使華德福課程成為名副其實的“華德福”呢?或許我們不應過多地從特別的活動、節律、材料或者是室內裝飾中去尋找答案,而應該更多的傾向于通過這些外部的因素把教師的內在的特質、態度、能力和意圖和諧地表現出來,這一切將在目前和今后對兒童的成長產生健康的影響。

 對于我們這些承諾在華德福早期教育道路上的人,不論是教師還是指導者,也許應該積極地提問:這些有利于兒童成長的本質特性是如何存在于我們的班級、我們的日常生活以及我們的內在練習當中的呢?

 魯道夫·史坦納多次提到過的有利于兒童早期教育的本質經驗,主要包括以下幾個方面:

 1. 愛與溫暖

 2. 對環境的關注與對感覺的培養

 3. 具有創造性與藝術性的體驗

 4. 值得兒童模仿的、有意義的成年人行為

 5. 自由的、充滿想象力的玩耍

 6. 對童年的成長力的保護

 7. 感恩、敬畏和好奇心

 8. 快樂、幽默和幸福

 9. 成年人是在內在發展的道路上

 因此,作為華德福早期兒童教育機構,光墨書院面臨著不斷地保持著創新的挑戰,每位光墨書院的教師都積極主動地去觀察每一個孩子,用老師的思想去引領他們,努力地尋求有意識的藝術化的工作方式去給他們創造一些有助于他們的發展的經歷。

 老師們對這一工作的熱愛讓他們對自我教育和在社區里進行改革的重要性保持清醒的認識,他們不斷地對兒童和人類發展進行研究研究,貫徹自身的藝術和思考的實踐活動,他們通過人智學指導教育工作以及獨立工作或與他人合作等等,這一切都是華德福兒童早期教育實踐的本質因素。

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